New

Взаимодействие воспитателей и родителей при преодолении речевых нарушений

Успех коррекционной работы зависит от тесной взаимосвязи учителя-дефектолога, воспитателей (классного руководителя) и родителей.

Цель такого взаимодействия:

- объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы;

- сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;

- уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

Поэтому важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками. Для этого мы проводим в группе (классе) следующую работу: - индивидуальные встречи с родителями. Их мы выстраиваем в процессе личностно-ориентированного общения с каждой семьей в течение всего года. На первой встрече мы проводим анкетирование для родителей и детей (для родителей – анкеты "Особенности вашего ребенка", для детей – рисуночные тесты). Последующие встречи включают в себя прослеживание динамики речевого развития каждого ребенка; обмен впечатлениями и наблюдениями; рекомендации и задания для ребенка. - участие родителей в семинарах по обмену опытом. На таких семинарах родители имеют возможность наблюдать за работой учителя-дефектолога и воспитателей (классного руководителя), познакомиться с играми, в которые они могут поиграть с ребенком дома (игры на развитие разговорной речи, игры для подготовки артикуляционного аппарата, игры на развитие грамматических способностей ребенка, пальчиковые игры, игры со сказкой и др.). А впоследствии и самим поделиться накопленным опытом. - участие родителей в речевых традициях группы (класса).

"КОПИЛКА СЛОВ"

Традиция, направленная на расширение, закрепление, конкретизацию словаря ребенка. Она начинается в детском саду, затем привлекаются и родители.

"Я ДАРЮ ТЕБЕ СЛОВЕЧКО"

В подарок на день рождения, на праздники дети дарят друг другу слова (веселые, ласковые), которые заранее с родителями подбирают дома.

"ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ЗВУКА"

Восстановление звукопроизношения – это радостное событие для ребенка. Поэтому после постановки какого-либо звука у детей, воспитателями организуется праздник, где ребенок рассказывает стихотворение на данный звук, а дети дарят ему подарки (картинки, рисунки с данным звуком, игрушки), приготовленные дома.

"МОЙ БУКВАРЬ"

Дети рисуют, подбирают картинки на пройденный звук, украшая ими букву, ищут эту букву в печатном тексте из разных источников (газет, журналов), вырезают и приклеивают ее. Все члены семьи пишут данную букву. В конце года проводится выставка букварей и итоговый праздник "Путешествие в страну знаний". Каждая семья принимает в празднике активное участие (от украшения зала и до семейных соревнований).

"МАСТЕРСКАЯ БУКВ"

Родители вместе с детьми работают над образом буквы (украшают силуэт букв).

"СОЧИНЯЕМ СКАЗКИ", "СОЧИНЯЕМ ЧИСТОГОВОРКИ"  

Устраиваем конкурсы сказок, чистоговорок, сочиненных родителями вместе с детьми, затем оформляем их в книгу.

"КНИГА СКАЗОК"

Изготавливаем в группе (классе) вместе с детьми сказки своими руками, а дома дети вместе с родителями их рассказывают. - Организовываем познавательную игротеку. Устраиваем выставки развивающих игр. - Подбираем литературу по вопросам и проблемам речевого развития. - Оформляем стенд "Советы  учителя-дефектолога", "Развивающая предметная среда для детей дома"  и др. Такое взаимодействие значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребенка.

Средства развития мелкой моторики рук

у детей с нарушением речи

У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.

Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.

Словесное сопровождение со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной речи ребёнка.

Кроме того, действия с предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при выполнении заданий.

Для развития тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы: скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые мешочки.

Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во время гимнастики, физминуток, прогулки.

Значительное место в работе с детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами: разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых, позволяет учитывать индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка; во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети знакомятся с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут самостоятельно дать развёрнутое описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.

На начальном этапе вместо мяча можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом (желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.

Можно выполнять такие упражнения. Упражнения в перекладывании предмета.

1. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То же, мешочек в левой руке.
2. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 - руки в стороны, ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.
3. Положение сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны - вдох; 2-3 - наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 - и.п. То же, наклон к правой ноге.
4. Упражнения в подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом).
5. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой, поймать его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.
6. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.
7. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить правой рукой; то же левой рукой.
8. Упражнения в бросках и ловле предметов в парах.
9. Броски и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
10. Перебрасывание мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой
11. Одновременный бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.
12. Групповые упражнения в передаче, подбрасывании и ловле предмета. 1. Дети сидят по-турецки по кругу. Передача мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка замолкает - передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается.
13. Дети стоят по кругу, водящий - в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший становится водящим.

Навыки, сформированные в упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами, кольцами и т. д.. Матерчатый мяч (размером с теннисный) изготавливается из любой ветоши, плотно скатанной и шар, который затем обшивается тканью. Кольца изготавливаются диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть деревянные или пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого картона, обмотав их каким-нибудь ленточным материалом.

Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию.

Диагностика и помощь левше

Как вычислить левшу?

Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельности ребенка можно уловить в самом раннем возрасте. Сила, с которой сжимает кулачок правой руки будущий правша, больше, чем левой уже в возрасте 17 дней. К 4-м неделям ребенок, лежа на спине, большую часть времени поворачивает голову вправо, правые рука и нога распрямлены, а левые конечности согнуты, то вероятнее всего, малыш будет правшой.

Но начиная с 16-20 недель и до 2-х лет происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково активны. С 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук. Степень леворукости продолжает нарастать с возрастом ребенка до 9-10 лет. В ходе этого процесса совершенствуется координация разнообразных движений, требующих участия обеих рук. Понаблюдайте за двигательной активностью ребенка как развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики, чистит зубы, расчесывается. Наблюдения покажут, что одна рука(ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет.

Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на ведущую руку, а учат всех одинаково «Возьмите ложку в правую руку...» и т.д. Так происходит ненасильственное переучивание в дошкольном возрасте, и родители не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться чтению и письму.

Особенно важно определить ведущую руку перед школой (но лучше сделать это раньше, в 4-5 лет). Почему? Потому, что именно в этом возрасте ребенок учится писать. Необходимо, чтобы он выполнял эти действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья. Переучивание левши - это не только вмешательство в процесс формирования сложных координационных движений, которое может привести к неуклюжести и неловкости ребенка: это вмешательство в процесс специализации полушарий, что в будущем может оказать влияние на познавательные способности малыша. В тех случаях, когда выбирается рука для письма, французская исследовательница М. Озьяс советует следить за превосходством одной руки над другой, наблюдая точность, ловкость координации движении ведущей руки во время следующих заданий:

• нанизывание бусин, пуговиц;

• переливание воды из одного сосуда в другой;

• зажигание спичек;

• прокалывание дырочек

• доставание бусинок из стакана

• стирание ластиком рисунка

• расчесывание

Переучивать или нет?

Причины переучивания многообразны: это и быть как все, зачем выделяться, другие считают, что в этом нет ничего особенного, обычное упрямство, третьи - борьба за гармонию, трудность в выборе профессии.

И несмотря на то, что уже 20 лет доказана порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым. Но как важно учитывать и использовать то, что биологически заложено в ребенке.

Специальные исследования показали, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было особых сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши правой рукой только пишут (причем почерк далек от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой.

Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и в процессе обучения в школе может быть причиной не только школьных трудностей, но и нарушения психического здоровья ребенка. Угнетаются функции правого полушария, и это может привести к нарушению не только речевых функций, но и зрительно-пространственных способностей, ослабевается внимание, резко замедляется темп интеллектуальной деятельности, ухудшается ориентация в пространстве. К сожалению, часто взрослые не видят ничего особенного ни в повышенной возбудимости ребенка, ни в резких колебаниях настроения, ни в беспокойном сне, ни в страхах, тревогах, которые могут не давать покоя.

Достаточно частым проявлением ухудшения здоровья леворукого ребенка при переучивании можно считать невротический энурез (недержание мочи), невротическое заикание, неврозы, характерной особенностью которых является неустойчивость внимания, высокая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Переучивание нарушает баланс взаимодействия правого и левого полушарий и приводит к неустойчивости психической деятельности и обучения.

Может быть многие пришли к выводу - срочно прекратить обучение леворуких праворукому письму, «сменить руку», дать возможность ребенку писать все же левой рукой. Не торопитесь менять руку! Особенно, когда переучивание началось задолго до школы и пройден первый этап обучения (буквенный период). Повторное переучивание может вызвать не меньший стресс. Что же делать? Смириться с плохим почерком, медленным темпом деятельности, сделать все, чтобы ребенок не чувствовал собственной ущербности.

И другая ситуация, когда ребенок упорно (тайком или открыто), не смотря на переучивание работает левой. В этих случаях нельзя настаивать на праворуком письме и разрешение работать левой может снять многие проблемы, снять главный стрессовый фактор.

Как помочь ребенку справиться со школьными проблемами

1.  Леворукий   ребенок   никогда, ни   в   какой   ситуации   не   должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Не должно быть тяжелого вздоха, когда берете его тетрадь и невзначай скажете: «Конечно, не очень хорошо пишет, ведь левой рукой». Ребенок может не осознать, но ваши слова заставят его еще раз вспомнить, что у него, что-то не так.

2. Не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть   уверен, что   нет   ничего   непоправимого, что   все   трудности преходящи и с помощью родителей он с ними справится.

Если не дается письмо, не запоминаются буквы, они корявы, разновелики, дрожит рука - нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными по 15-20 минут. Хороши при этом лепка, рисование, вышивание, вязание, плетение фенечек, завязывание узелков, игры с мозаикой.

Если ребенок пишет зеркально, путает близкие по контуру буквы и цифры, теряет строку при чтении, путает правую и левую стороны займитесь тренировкой зрительно-пространственного восприятия.

Если речь бедна и невыразительна, предложение односложно, трудно описать простую ситуацию, составить рассказ, пересказать прочитанное, не откладывая, займитесь этой работой, обратитесь и проконсультируйтесь с учителем-дефектологом.

3. Рациональный режим дня. 

Ведь леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется. День ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузок и переутомления. Дать возможность один час поспать или полежать. 3,5-4 часа оставить для прогулок, игр на воздухе, продолжительность сна не менее II часов. Перед сном не заниматься    шумными играми, не смотреть поздно телевизор. Не отождествлять сон с наказанием.

Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи

детей дошкольного возраста

Совершенствование связной речи дошкольников в разных видах деятельности. Обучение детей рассказыванию.Развитие связной речи занимает одно из главных мест в подготовке ребёнка к школе. Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Задачей развития речи является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться соответствующими языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения. Между тем из всех речевых умений, которыми ребёнок овладевает в детском саду, самым сложным является умение рассказывать.

Задачи по развитию связной речи решаются в неделимом комплексе с задачами по обогащению и активизации словаря, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры речи. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком. Связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

Речевые задачи присутствуют и решаются на занятиях всех направлений развития. На занятиях по математике активизируется словарь, развивается пояснительная, доказательная речь. Умение составлять описание природы или внешнего вида животных, сравнивать явления и объекты природы формируется на занятиях по окружающему миру. При знакомстве с социальным миром дети также учатся описывать объекты, рассказывать о труде людей, своём городе, стране. Совместная деятельность педагогов, воспитателей и детей должна быть организована так, чтобы речевые задачи решались постоянно – в беседах, наблюдениях, дидактических, сюжетно-ролевых играх на занятиях в группе, на прогулке, на развивающих занятиях с педагогами.

Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников.

При обучении детей рассказыванию рекомендуется использовать разные виды упражнений.

1. Оречевление ряда последовательно выполненных действий.

Организуется игровая ситуация, в которой принимают участие взрослый и дети (можно привлечь игровой кукольный персонаж.) Один из детей – ведущий. Ему тихо даётся несколько заданий, которые он выполняет в заданной последовательности. Другой ребёнок, внимательно следя за серией действий, запоминает их, а потом рассказывает об увиденном. В процессе игры возможен диалог типа:

- Кому давались задания

- Откуда встал Ваня? Куда он пошёл?

- Что Ваня взял с верхней полки, а что с нижней?

- Куда он отнёс маленький синий мячик? И т. д.

2. Составление предложений с использованием фланелеграфа. Объединение этих предложений в рассказ.

Играют дети (1-2) и взрослый. Дети отбирают несколько персонажей (мама, папа, девочка, мальчик и бабушка) и предметы с которыми будут манипулировать их «герои» (книга, гамак, удочка, мяч, клубок с нитками).На фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых рассказывают дети. Затем с помощью наводящих вопросов взрослого дети составляют рассказ. Вначале основную роль при составлении рассказа играет взрослый, а затем под его руководством дети самостоятельно составляют небольшие рассказы.

3. Составление рассказа по серии картинок (затем по одной картинке).

Подготовительная работа включает в себя прослушивание рассказа, читаемого ребёнку. По прочтении рассказа полезно предложить выбрать и разложить в нужной последовательности соответствующие картинки. При этом важно помочь ребёнку осмыслить взаимосвязь событий. Ребёнку задаётся серия вопросов, с помощью которых определяется, что было в рассказе сначала, потом и чем всё закончилось.

Упражнения с деформированными предложениями помогают ребёнку отличить законченную мысль от беспорядочного набора слов, находить логические связи между 2-3 фразами. Первоначально дети должны придать им правильную форму, а затем, опираясь на предложенную сюжетную картинку, составить рассказ.

Для активизации речи детей, развития навыков самостоятельной речи широко используются сюжетные картинки. Серии картинок, являясь как бы планом рассказа, помогают ребёнку наглядно установить последовательность различных эпизодов, выделить основное в сюжете рассказа. Серии сюжетных картинок помогают продолжить работу над лексическим материалом. Они имеют также воспитательное и познавательное значение. Нужно, чтобы сюжеты картинок были близки и понятны детям, а картинки – просты по композиции, красочно оформлены.

4. Составление рассказов-описаний.

Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. К. Д. Ушинский писал о том, что сравнение является основой всякого понимания и мышления, что мир познаётся через сравнение. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Поэтому как только ребёнок познакомится с 2-3 новыми предметами, его надо учить их сравнивать. Во время такого занятия сравниваемые предметы (картинки) находятся обязательно перед детьми. Сначала дети должны определять различие между предметами по их характерным признакам, а затем перейти к сходным. «За сравнением предмета должно следовать описание предмета, извлекаемое из сравнения» (Ушинский). На первых занятиях обязательным является описание предметов, данных как образец, а затем такими образцами будут лучшие рассказы самих детей. Каждому такому рассказу предшествует вопросный план или схема - описание (Ткаченко).

5. Пересказ текстов и литературных произведений.

Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребёнка и его мышление. При подборе текстов важно учитывать индивидуальные, возрастные и интеллектуальные возможности детей. Словарная работа проводится до чтения текста, трудные слова объясняются и проговариваются всеми детьми и индивидуально. Перед чтением рассказа может быть устроена небольшая вводная беседа, подводящая детей к содержанию произведения. Установка на пересказ текста даётся после первого чтения. Когда дети прослушали рассказ, задаются вопросы, чтобы выяснить, понятно ли его содержание.

Различные виды пересказа на разных ступенях обучения могут варьироваться.

I. Взрослый пересказывает, а ребёнок (в зависимости от своих возможностей) вставляет необходимое слово или предложение.

II. Ребёнок пересказывает, как правило, с большими паузами, а взрослый своими вопросами направляет его мысль и помогает лучше изложить и грамматически правильно оформить предложение.

III. Перед началом пересказа даётся короткий план рассказа, что помогает детям собраться с мыслями и направить пересказ в нужное русло.

IV. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребёнок начинает пересказывать, а другой продолжает, следующий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.

V. Часто употребляется пересказ в лицах, типа простой драматизации. Этот вид работы очень нравится детям, так как близок к игровому. В то же время он помогает вникнуть в содержание образа, передать интонационно характер действующих лиц.

В качестве примера приведу план работы со сказкой Сутеева «Под грибком».

1) Знакомство со сказкой

2) Просмотр мультфильма

3) Пересказ сказки

4) Пересказ по ролям

5) Пересказ по ролям с использованием игрушек

6) Пересказ по ролям с использованием элементов костюмов (шапочки, маски).

Одним из современных методов развития связной речи у детей является «Метод мнемотехники» - искусство запоминания с помощью картинок-схем. Подробную информацию о применении этого метода можно получить на сайте «Болтунишка» или пособии Т. Б. Полянской «Использование метода мнемотехники».

Самым сложным видом работы по обучению детей монологической речи является творческое рассказывание. Данный вид работы помогает развивать умение детей самостоятельно продумывать содержание рассказа, логически его выстраивать, в соответствии с замыслом выражать в языковой форме.

Существуют различные варианты творческого рассказывания.

• Придумывание продолжения и завершения рассказа.

• Придумывание рассказа по плану воспитателя.

• Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем.

• Составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.

• Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему – самый сложный вид рассказывания. Чаще проводится под девизом: «Кто придумает самую интересную сказку».

Хорошим толчком для развития детского речевого творчества является создание альбомов детских рассказов, групповых или личных, семейных.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы отметить, что развитие связной речи, обучение рассказыванию оказывает положительное влияние на все стороны развития дошкольников, на их речевую подготовку для дальнейшего обучения в школе.