Приёмы и средства визуализации учебного материала
на уроках русского языка и литературы
Зюкина Татьяна Леонидовна,
учитель русского языка
и литературы
1. Приёмы и средства визуализации
Для начала выясним, что такое визуализация, и чем отличается приём от средства.
Слово «визуализация» происходит от латинского visualis —
воспринимаемый зрительно, наглядный.
Существует большое разнообразие традиционных способов
визуализации урока языка и литературы: опорные конспекты, схемы,
таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, презентации, видеоролики,
фрагменты кинофильмов, тренажеры и др.
Однако сегодня с развитием компьютерных технологий появляются и
новые средства визуализации — инфографика, интеллект-карты (логико-
смысловые модели), облако слов, лента времени, коллаж, различные
интерактивные задания, основанные на визуальном ряде (например,
большинство заданий в Learning Apps), интерактивные презентации и др.
Задачи визуализации — представить и структурировать основной
учебный материал; дополнить основной материал; обеспечить логичность в
изложении информации; продемонстрировать взаимосвязь между текстом и
графическими изображениями, способствующими активному восприятию
учебного материала [3].
Приём – единичное воздействие; отдельное действие, движение; способ осуществления чего-нибудь; элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода [5].
Средства обучения – это объекты и процессы, которые служат источником учебной информации и инструментами для освоения содержания учебного материала обучающимся, его воспитания и развития [4].
Рассмотрим некоторые из приёмов и средств визуализации.
Кластер представляет собой графическую систему знаний. Составление кластера на уроках языка и литературы способствует не только раскрытию идейного содержания текста, но и его интерпретации. Кластеры целесообразно использовать не только с целью структурирования нового
материала, но и при повторении и закреплении, а также в качестве опоры при
написании творческих работ [2].
Облако слов (облачные теги, облако слов) - это форма визуализации данных, представляющая собой набор ключевых слов и словосочетаний, написанных разными размерами шрифта и иногда отличающихся по цвету.
Задание, предлагаемое детям в таком необычном виде, мотивирует их к
учебной деятельности. Этот нестандартный прием можно использовать на любом этапе уроке или в качестве домашней работы [1].
Каким образом учитель языка и литературы может использовать облака
слов в своей работе?
Например, облака слов могут быть использованы
учителями на уроках русского языка и литературы в виде следующих заданий:
- «Сформулируй тему урока» – в облако включить слова по
теме урока либо из формулировки темы урока, которую учащиеся должны
определить;
- «Угадай автора и название произведения» — в облако в этом
случае могут быть включены слова, называющие героев произведения, место
происшествия и любые другие признаки, позволяющие распознать текст;
- «Собери имена героев» — учащимся предлагается самим
составить облако, где будут использованы имена героев нескольких
последних произведений либо одного крупного произведения, можно
добавить лишних персонажей для исключения;
- «Облако эмоций» — собрать в облако слова, которые
раскрывают, какие чувства испытывает автор либо герой произведения;
- «Облако признаков» — собрать в облако слова, которые описывают какой-либо предмет, явление, событие, героя;
- «Облако синонимов» — представить синонимический ряд в
виде облака;
- «Собери стихотворение» — слова из небольшого по размеру
стихотворения, по которым учащиеся должны воссоздать полный текст;
- «Угадай пословицу (поговорку и т.п.)» — дается
большинство слов из пословицы, несколько пропущено;
- «Словарные слова» — можно использовать различные
вариации данного задания: облако из одного словарного слова; облако из
словарных слов в рамках одной изученной темы; облако из слов, изученных
за год, и т.д.;
- «Найди лишнее слово» позволяет организовать работу на
выявление слов с ошибками в написании, либо на выявление слов-
исключений, выявление слов на другое правило и т.п.;
- «Составь предложение», используя как можно больше слов
из облака.
«Лента времени» (англ. timeline) — это временная шкала, на которую
в хронологической последовательности наносятся события. Чаще всего лента
времени представляет собой горизонтальную линию с разметкой по годам
(или периодам) с указанием, что происходило в то или иное время. Таким
образом можно получить визуальную картинку о том, как в хронологии
развивалось какое-либо событие. Современные сервисы позволяют
«нанизывать» на ленту времени не только текст, но и изображения, видео и
звук. Кроме того, фрагмент текста или картинку можно оформить как
гиперссылку на сторонний ресурс в Интернете, в котором событие
раскрывается более подробно.
Лента времени на уроке литературы позволяет активизировать
межпредметные связи, когда, например, на представленный на ленте
жизненный путь писателя добавляются значимые исторические события,
повлиявшие на его творчество, события из мира музыки, живописи,
архитектуры, а также можно добавить важные научные открытия,
пришедшиеся на тот или иной период. Благодаря таким вариантам
использования ленты времени, у учащихся будет складываться целостная
картина мира, а не фрагментарные знания в различных областях.
Скетчноутинг- это процесс создания скетчей. Скетчноутинг – особая техника конспектирования, характерными элементами которой являются короткие тексты, сопровождаемые графическими иллюстрациями (визуальными изображениями), представленными в виде пиктограмм, символов, знаков. В скетчноутинге они выполняют ряд функций: эстетическую, мотивационную, функцию наглядности и др. Однако наиболее важной представляется их познавательная функция, которая обусловлена информационной насыщенностью визуального образа.
Визуальный образ является более информативным, чем какой бы то ни было другой образ. Роль визуальных изображений в скетчноутинге многообразна. Они могут частично заменять слова или целые словосочетания в тексте, использоваться «вместо» слов. Визуальные изображения используются наравне с текстом, усиливая и углубляя смысл сказанного. Они выполняют иллюстративную функцию, придают тексту наглядность. Кроме того, рисунки позволяют экономить время, расходуемое на конспектирование.
Данный приём учит осмысливать, преобразовывать, запоминать информацию, делая простые эскизы на бумаге ручкой.
В отличие от печатного текста, данные заметки можно делать в любое время, используя при этом планшет, смартфон, ноутбук, ПК или обычный лист бумаги с карандашом.
Интеллект-карты (ментальные карты) — приём организации идей, задач, концепций и любой другой информации. Ментальные карты помогают визуально структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи. Например, записать тезисы выступления или составить учебный план.
В центре всех ментальных карт — главная идея. От нее отходят ключевые мысли, которые можно делить на подпункты до тех пор, пока вы не структурируете всю информацию.
Таким образом, визуализация в обучении позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизация учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передача знаний и распознавание образов, повышение визуальной грамотности и визуальной культуры. Методически грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности, стимулирует креативный подход.
2. Из опыта работы по использованию приёмов и средств визуализации учебного материала на уроках русского языка и литературы
В своей практике на уроках русского языка и литературы чаще всего использую интеллект-карты, схемы, таблицы, опорные конспекты, иногда применяю видеоуроки из единого информационно-образовательного ресурса на сайте adu.by.
Так, например, при изучении темы «Словосочетание» в 8 классе использовала интеллект-карты, по которым можно не только изучать новую тему, но и закреплять и повторять полученные знания (Приложения 1-3).
Интеллект-карты созданы таким образом, чтобы использовать их как по темам урока, так и в качестве обобщения и систематизации знаний, умений и навыков обучающихся.
На уроках русского языка использую скрайбинг. Это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов происходит в процессе донесения информации.
Выступление на сложную тему учащиеся воспримут легче и в памяти отложится больше, если учитель будет синхронно рассказывать и иллюстрировать повествование. Главное, чтобы рисунок и текст занимали одинаковое количество времени. Тогда всё смотрится гармонично. Хочешь применить скрайбинг при выступлении — подготовь специальные инструменты заранее: маркер (фломастер, ручка), флипчарт или доску для рисования. Подойдёт и простая доска с мелом.
Так, например, при изучении темы «Качественные имена прилагательные» в 6 классе, предлагаю визуализировать на примере ассоциаций определения качественных прилагательных: цвет (радуга), вкус (лимон, леденец), размер (линейка), вес (гиря), форма (геометрические фигуры) и т.п.
Или, например, слова-исключения из правила «Правописание Н и НН в именах прилагательных» (6 класс) можно представить в виде стеклянного окна в деревянной раме с оловянной ручкой (сразу же рисуем на уроке).
В 9 классах при объяснении нового материала чаще всего использую кластеры, графические схемы. Например, при изучении темы «Сложное предложение. Виды сложного предложения» рисую схемы и с детьми разбираем каждый символ. С углублением темы схема разрастается, так как добавляются виды ССП, виды придаточных частей СПП, виды придаточной обстоятельственной части. После рассмотрения видов сложного предложения эту схему, но уже дополненную вместе с детьми использую в качестве обобщения и систематизации знаний учащихся.
На уроках русской литературы использую ленту времени (таймлайн), круги Эйлера, облако слов.
Например, в 6 классе при анализе текста «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого сравнительную характеристику Жилина и Костылина можно представить в виде кругов Эйлера.
По русской литературе в 8 классе после чтения поэмы А.С.Пушкина «Цыганы» использовала фрагменты из кинофильма. Дети сравнивали свои впечатления от прочитанной поэмы с чувствами, которые произвели на них фрагменты из кинофильма.
Заключение
Изучив теоретические сведения о приёмах и средствах визуализации, можно сделать вывод о том, что визуализация является своеобразным способом развития познавательной и творческой активности учащихся на уроках русского языка и литературы в средней школе.
Расширяя и углубляя свои знания о приёмах и средствах визуализации посредством Интернета, необходимо чётко представлять, на каком этапе урока можно использовать данную технику визуализации, какую цель преследует учитель, демонстрируя данный приём, какую воспитательную и эстетическую функцию несут выбранные приёмы и средства визуализации.
Исходя из собственного опыта работы по применению приёмов и средств визуализации учебного материала на уроках русского языка и литературы, можно сделать следующие выводы:
использование приёмов и средств визуализации учебного материала на уроках русского языка и литературы способствует активному развитию коммуникативной компетенции учащихся;
визуализация учебного материала на уроках языка и литературы — это прежде всего активная диалоговая форма. Это и самостоятельная работа ученика с материалами художественных произведений, и интерактивное обучение. Это своего рода гносеологический механизм, позволяющий «раскрасить» изучаемый материал, сделать его ярче, выразительнее.
Приведённые выше приёмы визуализации учебной информации знакомят учащихся с приёмами работы с информацией: находить, анализировать, систематизировать, делать выводы. Применение этих приёмов позволяет обработать большой объём информации, что в значительной степени повышает эффективность усвоения материала, помогает легко запомнить и отследить взаимосвязь между блоками информации.
Использование во время уроков разнообразных средств и приёмов визуализации делает урок более эффективным, потому что позволяет максимально задействовать разные каналы восприятия информации учеников.
В дальнейшей своей практике хочу попробовать применить коллаж. Это художественная аппликация, суть которой сводится к созданию графических произведений путём наклеивания на основу каких-либо предметов. Коллаж можно использовать при изучении произведений, при обобщении раздела.
Для его изготовления дети дома подбирают вырезки из журналов, газет, надписи, фотографии, вырезанные буквы, тем самым учатся находить, хранить, преобразовывать необходимую информацию.
На уроке при составлении коллажа учащиеся выбирают объект, над которым будут работать, обращают внимание на самое главное, смотрят, чтобы все реквизиты были связаны одной темой.
Ещё один интересный для меня приём – гексы. Это средство визуализации, которое повышает интерес к обучению, активизирует взаимодействие учащихся на уроках, а также способствует развитию связной устной речи, формированию метапредметных умений.
В гексах карточки напоминают небольшие шестиугольники, складывающиеся между собой в соты, применять их можно на любом этапе урока, как при введении в новую тему, так и при закреплении.
Список использованных источников
1. Шабалина, М. В. Проблема моральной ответственности человека за жизнь окружающих и свою судьбу / М. В. Шабалина // Русский язык и литература. – 2022. – №11. – С. 13-16.
- Шубич, В. С. Образ Раскольникова. Суть философии героя и мотивы преступления / В. С. Шубич // Русский язык и литература. – 2022. – №10. – С. 37-40.
- Средсва визуализации современного урока языка и литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elib.bsu.by. – Дата доступа: 31.03.2023.
- Средства обучения как компонент современного научно-методического обеспечения образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ripo.by. – Дата доступа: 31.03.2023.
- Педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://didacts.ru. – Дата доступа: 31.03.2023.
раскрыть » / « свернуть